■　余暇時間

余暇時間は2～3時間未満がボリュームゾーン

小学4年生～中学3年生の子ども（以下「子ども」「子」）に対して、「あなたの一日の余暇時間（学校や塾・習いごとをしている時間を除く）はどれくらいですか」と聞いた結果が【図3－1】である。全体として最も多かったのは2～3時間未満で29.1％、続いて1～2時間未満で27.4％と、子どもの余暇時間は過半数が1～3時間未満であるという結果となった。男女別の大きな差は見られないが、学年別に見ると、小学校、中学校ともに学年が上がるにつれて余暇時間が多くなる傾向があり、とくに最高学年である小学6年生と中学3年生において大きく増えるという特徴がある。

学年が上がるにつれて余暇時間が増えていくという結果は少し意外であるが、塾や習い事などの数が徐々に絞り込まれてその分主体的な時間の使い方が増えていくのかもしれない。とくに、小学6年生と中学3年生については、調査時期が3月の卒業時期であったことから、部活動や塾･習い事が減少することが影響している可能性もある。

■　余暇時間の過ごし方

余暇時間の過ごし方は「テレビを観る」が約75%でトップ

子どもに「あなたは余暇時間を主に何に使っていますか」と複数回答方式で聞いたところ【図3－2】の結果を得た。多い順に挙げると、「テレビを観る」（74.8％）、「ゲーム」（60.1％）、「勉強」（41.4％）、「家族との会話・団らん」（35.3％）、「読書」（27.8％）、「音楽を聴く」（24.3％）などとなった。「テレビを観る」については男女ともに中学になると減少する。「ゲーム」については女子に比べて男子が多く、とくに中学生女子では少ない。「勉強」では、男子については小中ともに学年が上がると減少し、女子についても中学では同じ傾向にあるが、小学生女子では6年生で多いという特徴が見られる。「家族との会話・団らん」では男女ともに中学になると減少し、とくに中学3年生男子で最も少ない。「読書」についても男女ともに中学になると減少する傾向があり、中学3年生男子で最も少ない。「音楽を聴く」では、男子より女子で多いが、男女ともに中学になると増える傾向がある。また男女共に中学3年生では、スマホ使用者が増えている。

■　勉強時間

勉強時間は30分～1時間未満がボリュームゾーンで約37%

子どもに「あなたは一日にどれくらい勉強をしていますか」という質問に対する回答が、【図3－3】だ。全体で最も多かったのは30分～1時間未満で37.3％であった。男女別で大きな違いは見られず、一日の勉強時間が1時間未満か1時間以上かの境に注目すると、男女とも小学校・中学校を通じて学年が上がるにつれて勉強時間が増えていく傾向がある（例外として中学2年生男子の勉強時間の減少が見られる）。男女とも中学3年生の勉強時間が最も長く、1～2時間未満がボリュームゾーンである（男子は34.0％、女子は24.0％）。先に見た余暇時間が学年とともに増える傾向にあるが、その余暇時間を勉強時間に当てるようになるのかもしれない。

■　習い事

学年が上がるにつれて習い事の数は減る

子どもに「あなたが通っている習い事（塾を含む）を最大5つまでお答えください」との質問に自由記述式で答えてもらった。その結果、記述のあった数だけを集計したのが【図3－4】である。これを見ると、習い事の平均個数は全体で1.1であった。学年ごとで見ると、小学4年生では1～2つが半数以上を占めるが、学年が上がるにつれて習い事の数が減り、「習い事をしていない」が増えていく傾向がある。回答個数を数字で見ると、小学4年生から中学3年生にかけて、男子は1.4から0.6に、女子では1.5から0.7に減少している。その背景としては、学年が上がるにつれて自分に合ったものに絞り込んだり、先に見たように、勉強する時間を増やすために習い事の数を減らしたりすることが考えられよう。

■　部活動

部活動は小学生では所属している割合が低く、中学生では高い

子どもに「あなたが学校で所属している部活動はなんですか。最大5つまでお答えください」と聞いたところ、所属している部活動の数については【図3－5】のような結果を得た。それによると、男女ともに小学校では部活動に所属していない割合がほぼ半数と高く、中学校になると所属している割合が高くなることがわかる。
ただし、男女ともに中学3年生では所属していない割合が高まった。調査時期が3月であったため、部活動を辞めた子どもが多いと考えられる。

■　将来就きたい職業

将来就きたい職業は「わからない」が約40%で最も多い

子どもに「あなたは将来どのような職業につきたいですか」と、単一選択回答方式で聞いたところ【図3－6】のような結果となった。それによると、「わからない」と答えた割合が全体で39.6％と選択肢の中で最も高く、具体的な職業が思い浮かばない子が多いことがわかった。また、その割合は小学生よりも中学生の方がおおむね高くなる傾向にある（男子中学2年生では53.0％、女子中学1年生では51.0％と過半数を占める）。具体的な職業を多い順に挙げると、医師、保育士、教師・先生、エンジニア・技術者、プロサッカー選手、パティシエ、ゲームデザイナーなどとなっているが、それらの間のポイント差はわずかである。
男女間での違いが明確なことや、19個の選択肢以外の「その他」が15.3％に上ることを考えると、子どもたちが将来つきたい職業がかなり多様化・分散化しているといえる。

■　寝る直前の過ごし方

寝る直前の過ごし方は「テレビを観る」が38%でトップ

子どもに「あなたは寝る直前になにをしていますか」と複数選択回答方式で聞いたところ、【図3－7】の結果を得た。全体で多い順に挙げると、「テレビを観る」（38.0％）、「ゲーム」（21.4％）、「お風呂」（19.8％）、「家族との会話・団らん」（17.2％）、「読書」（16.8％）、「スマホ（SNSを含む）」（15.3％）、「勉強」（14.4％）、「音楽を聴く」（13.8％）などとなった。男女別、学年別に見ると、「テレビを観る」では男女ともに中学生になると大きく減少し、とくに中学3年生では男女ともに20.0％まで減少した。「ゲーム」の割合は女子に比べて男子が高く、とくに中学生でより高くなる。「お風呂」は学年が上がるにつれて減少するようだ。「家族との会話・団らん」については、小学生ではとくに女子において高く、中学生になると男女とも大きく減少する。「読書」については、男子では中学3年生が最も少なく、女子も中学生になると減少する。「スマホ（SNSを含む）」は男女ともに中学生になると一気に増えている。

■　保護者の読書量（書籍）

保護者が1ヵ月に読む本は平均1.9冊

保護者の方に「あなたは1ヵ月の間に何冊くらい本（漫画本、雑誌を除く）を読みますか」と質問した結果が【図3－8】である。それによると、保護者が1ヵ月に読む本は平均1.9冊となった。しかしながら、読んでいる冊数ごとの内訳を見てみると、1ヵ月に1冊も書籍を読まない人の割合が39.4％に上るなど、保護者の読書量の少なさの実態が明らかになった。

■　子どもの読書量（書籍）

子どもが1ヵ月に読む本は平均3.1冊

子どもに対して「あなたは1ヵ月の間に何冊くらい本（漫画本、雑誌を除く）を読みますか」と聞いたところ、【図3－9】のとおり全体では月平均3.1冊という結果を得た。内訳を見てみると、まったく読まない（0冊）という子どもの割合が27.1％と、全体で最も多いことも分かった。次に多かったのは1冊で、24.3％を占めた。男女で比較してみると、男子より女子の方が読書量は多い傾向にある。男女ともに中学生になると、読書量が減少するというのが実態である。例えば、女子では、小学4年生では月6.5冊読んでいたのが、中学に入ると月2冊台に減少している。男女ともに、中学生になると、読書量が減少するというのが実態である。最も読書量が多かったのは小学4年女子の月6.5冊、少なかったのが中学3年男子で月1.6冊であり、特に中学3年生の1ヵ月に1冊も読まない割合は46.0％に上った。

■　保護者の購入量（書籍）

保護者が1ヵ月に買う本は平均0.9冊

保護者の方に「あなたは1ヵ月の間に何冊くらい本（漫画本、雑誌を除く）を買いますか」と質問したところ、【図3－10】の結果を得た。それによると、保護者の1ヵ月の平均書籍購入量は0.9冊となった。内訳を見ると、1冊も購入しない人の割合は全体の60.9％にも上った。

■　子どもの購入量（書籍）

子どもが1ヵ月に買う本は平均0.9冊

子どもに「あなたは1ヵ月の間に何冊くらい本（漫画本、雑誌を除く）を買いますか」と聞いたところ、全体では月0.9冊という結果となった（【図3－11】）。さらに、過半数の55.1％の子どもは、1ヵ月に1冊も購入しない実態も明らかになった。男女別では、読書量と同様に、女子の方が購入量は多い傾向にある。ただし、学年ごとの傾向では読書量とは異なり、学年が上がるにつれて購入量が若干増える傾向があることがわかる（全学年で最も購入量が多いのは女子小学5年生女子で1.3冊）。背景には、おこづかいなど自分で使うことができる金額の違いが関係している可能性がある。また、全体的に購入量より読書量が多い理由として、図書館などで借りて読んだり、友だち間で貸し借りをして読んだりしていることが想定される。

■　保護者の読書量（漫画本）

保護者が1ヵ月に読む漫画本は平均1.1冊

保護者の方に「あなたは1ヵ月の間に何冊くらい漫画本を読みますか」と質問したところ、平均1.1冊であることがわかった。内訳では、1ヵ月に1冊も漫画本を読まない保護者の割合は75.3％であった。

■　子どもの読書量（漫画本）

子どもが1ヵ月に読む漫画本は平均2.2冊

子どもに「あなたは1ヵ月の間に何冊くらい漫画本を読みますか」と聞いたところ、全体としては平均2.2冊という結果となった（【図3－13】）。また、冊数別の内訳では、1冊も読まない（0冊）子どもの割合が42.6％と最も多い。男子と女子を比べると、男子の方が漫画本をよく読んでおり、中学2年生が最も多く（3.1冊）、続いて小学校6年生（2.8冊）と小学5年生（2.6冊）の漫画本の読書量が多い。なお、男子小学6年生では、約1割（11.％）の子どもは1ヵ月に10冊以上読んでいる。女子においては、中学2年生（2.6冊）と小学4年生（2.4冊）で漫画本の読書量が多くなっている。

■　保護者の購入量（漫画本）

保護者が1ヵ月に買う漫画本は平均0.6冊

保護者の方に「あなたは1ヵ月の間に何冊くらい漫画本を買いますか」と質問したところ、【図3－14】の結果を得た。それによると、保護者が1ヵ月に購入する漫画本は平均0.6冊で、1冊も購入しない人の割合は82.8％であることがわかった。

■　子どもの購入量（漫画本）

子どもが1ヵ月に買う漫画本は平均0.8冊

子どもに「あなたは1ヵ月の間に何冊くらい漫画本を買いますか」と質問したところ、平均では0.8冊で、1冊も購入しない子どもの割合は60.5％であることがわかった（【図3－15】）。男子と女子を比べると、男子の方が漫画本を多く買っている。また、小学校5年生（1.1冊）と中学校2年生（1.0冊）、中学校3年生（1.0冊）の男子が他層に比べて購入量が多いこともわかった。

■　保護者の読書量（雑誌）

保護者が1ヵ月に読む雑誌は平均1.2冊

保護者の方に「あなたは1ヵ月の間に何冊くらい雑誌を読みますか」と質問したところ、平均1.2冊であることがわかった（【図3－15】）。内訳では、1ヵ月に1冊も雑誌を読まない保護者の割合は57.6％であった。

■　子どもの読書量（雑誌）

子どもが1ヵ月に読む雑誌は平均0.5冊

子どもに「あなたは1ヵ月の間に何冊くらい雑誌を読みますか」と質問したところ、【図3－17】の結果を得た。それによると、全体の平均は月0.5冊で、1冊も読まない（0冊）が71.4％を占めるボリュームゾーンであることがわかった。
男子と女子を比べると、女子の方が男子よりも雑誌を読むようだ。男子は小学生から中学生になってもとくに変化は見られないが、女子では、中学生になると雑誌の読書量が増える傾向にある。雑誌の読書量が最も多いのは、中学2年生の女子である。ファッションや流行などに対する関心が高まる結果、雑誌を読む量が増えるのかもしれない。

■　保護者の購入量（雑誌）

保護者が1ヵ月に買う雑誌は平均0.7冊

保護者の方に「あなたは1ヵ月の間に何冊くらい雑誌を買いますか」と質問したところ、平均0.7冊であることがわかった（【図3－18】）。内訳を見ると、1ヵ月に1冊も雑誌を買わない保護者の割合は70.9％であった。

■　子どもの購入量（雑誌）

子どもが1ヵ月に買う雑誌は平均0.3冊

子どもに「あなたは1ヵ月の間に何冊くらい雑誌を買いますか」と質問したところ、平均0.3冊で、1冊も購入しない子どもの割合は約8割近く（78.9％）であることがわかった（【図3－19】）。同年代の性別で比較すると、男子よりも女子の方が多く購入している。男子は、中学生になると雑誌の購入量が若干減少する。一方、女子については、平均購入量は小学5年生以降あまり変わらないものの、1冊も買わない子どもの割合は減少する傾向にある。

■　読書時間

読書時間は30分未満がボリュームゾーン

子どもに「あなたは1日にどれくらいの時間、本を読みますか」と聞いたところ、【図3－20】のとおり、46.3％の子どもが「30分未満」と回答した。「本は読まない」と「30分未満」を合わせると全体では58.7％に達し、とくに男子小学4年生、男子中学3年生、女子中学1年生などで割合が高い。一方、1時間以上の子どもの割合は、男子では、小学校で高学年になると増え、いったん中学に入って減った後、中学3年生にかけて増えている。女子については、小学4年生で1時間以上読書する割合が高いが、小学5年生から中学3年生にかけておおむね増える傾向にある。

■　書店に行く手段

書店に行く手段は「自動車に乗せてもらって」が43.8%でトップ

子どもに「あなたがよく利用する書店（古本屋を含む）にはどのように行きますか」と聞いたところ、【図3－21】のような結果を得た。全体では、「自動車に乗せてもらって」が43.8％でトップ。「自転車で」が30.2％、「徒歩で」が19.6％と続き、「バスで」と「鉄道で」は少なかった。男女とも学年が上がるにつれて、徒歩や自転車など自分で行ける範囲の書店を利用する割合が増える傾向が見てとれる。とくに、男子中学3年生は、「自転車で」が51.0％と最も多く、「徒歩で」と合わせると73.0％に及ぶ。

■　本の認知のきっかけ

本を知ったきっかけは「書店で見た」が27%でトップ

子どもが一番最近読んだ本について、「あなたはその本をどのように知りましたか」と聞いたところ、全体で最も多かったのは「書店で見た」が26.7％で、「友達にすすめられた」（18.2%）、「親に選んでもらった」(13.6％)、「TVで紹介されていた」（10.1％）と続いている（【図3－22】）。男女別、学年別の特徴としては「友だちにすすめられた」は女子の方が比較的高い。「親に選んでもらった」は男子の方が圧倒的に数字が高くなっている。また、小学生では男女共に「その他」の部分の占有率が高く、図書室・図書館等にて本を認知している可能性もある。

■　読書の目的

本を読んだ目的は「読みたかったから」が90%超

子どもに最近読んだ本を挙げてもらったうちの第一番目に記述した本について、「あなたはその本をなんのために読みましたか」と聞いたところ、91.6％が「読みたかったから」と答えた（【図3－23】）。一方、「授業の課題（感想文など）で読まないといけなかった」は4.6％と少なく、ほとんどの子どもが自発的に本を選んでいることがわかった。

■　本の入手手段

本の入手手段は「書店で買った（買ってもらった）」がトップで半数を占める

子どもに最近読んだ本を挙げてもらったうちの第一番目に記述した本について、「あなたはその本をどうやって手に入れましたか」と聞いたところ、半数（50.1％）が「書店で買った（買ってもらった）」と答え、「図書館（図書室）で借りた」（24.4％）が続いた（【図3－24】）。男女別、学年別で見てみると、「図書館（図書室）で借りた」と答えた子どもの割合は小学生で高く、とくに女子小学生において高かった。「書店で買った（買ってもらった）」については、男子中学2年生、女子中学2年生、女子中学3年で割合が高かった。

■　読書の感想

本を読んだ感想は「とても面白かった」が60%超

子どもに最近読んだ本を挙げてもらったうちの第一番目に記述した本について、「あなたがその本を読んだときの感想を教えてください」と聞いたところ、「とても面白かった」と答えた子の割合は61.6％で、「まあ面白かった」を合わせた「面白かった」の合計では96.4%に達した（【図3－25】）。「あまり面白くなかった」と「ぜんぜん面白くなかった」を合わせた「面白くなかった」の回答割合は低いが、男女ともに中学3年生ではその割合が若干高まる。

■　読書好意度

子どもの約60%は読書が好き

子どもに「あなたは読書が好きですか」と聞いたところ、6割（59.7％）の子どもが「好き」と答えた（【図3－26】）。男女別に見てみると、男子よりも女子の方が読書が好きと答える割合が高く、とくに小学校4年生～小学校6年生の女子は他層に比べて読書が好きな子どもが多いことがわかった。

■　熱中していることの数は平均で2つ以上

熱中していることの数を自由記述にて聞いたところ、平均が2.16となった。セグメントごとの平均と比較した場合に大きな差はないが、男女ともに小学校から中学校に上がったときに熱中することが減る傾向にある。特に顕著なのは女子の場合であり、小学校から中学校に上がった際に、「ない」と回答した人数が倍になっている。

■　習い事の平均は1つ以上

子どもたちに「習い事」の数を自由記述で聞いた。平均は1.08となり、セグメント別に見ると、小学生の方が中学生に比べて習い事の平均個数は多い傾向が見られた。

■　部活

子どもに所属している部活動の数を自由記述で聞いた。平均は0.66。これは、セグメント別に見た場合、習い事の傾向と逆で、男女とも中学生の方が小学生の平均値を上回っている。中学生は男子・女子とも8割前後の子どもが部活動をしているという実態がわかった。

■　友達との話題

友達との話題について自由記述で聞いた。平均は2.11。セグメント別に見ても大きな違いはないが、熱中していることの数とは逆で、平均値については男女とも中学生の方が小学生より若干上回っている。

■　最近読んだ本で覚えているタイトル

最近読んだ本で覚えているタイトルを、最大5つ自由記述で子どもたちに聞いた。全体の人気上位ベスト10の中で 6アイテムは漫画であった。セグメントごとのランキングを見てみると、男子は小学生・中学生とも漫画のタイトルの人気が高いことが見て取れる。これとは逆に、小学生女子では、明らかな漫画は雑誌の『ちゃお』のみであった。『黒魔女さんが通る！』『動物と話せる少女リリアーネ』などは、書店や図書館に常備されているタイトルであり、自分の目で本を選んでいる子どもたちが多いという推測が立つ。

また、中学生女子はタイトルの種類が多岐に広がっており、嗜好が多様化したことが推測される。上位5タイトルのうち、3タイトルが漫画となっているが、その他のタイトル（『ハリーポッタ-』『図書館戦争』など）を含め、すべてが映像化されておりメディアの影響が大きくなっているとも推察できる。

今回の調査では、子どもの読書環境の指標の1つとして、保護者の読書量についても調査しており、その結果からは、保護者の読書量と子どもの読書量との間には正の相関があることが分かった。

今回の調査に協力していただいた保護者を1ヵ月の読書量によって「0冊(月に1冊も読まない)」、「1～2冊(月に1～2冊読む)」、「3～5冊(週に1冊読むか読まないか)」、「6冊以上(週に1～2冊は読む)」と4つのグループに分け、各グループに属する子どもの平均読書量を調べた結果が【図4-1】である。子ども全体の1ヵ月の読書量は平均3.09冊だが、保護者の読書量が「0冊」の家庭の子どもの平均は2.15冊、そして「6冊以上」の家庭の子どもの平均は6.90冊だった。この結果からは、「保護者の読書量が多いと、子どもの読書量も多い」と言える。

同様に、子どもの1ヵ月の読書量によって「0冊」、「1～2冊」、「3～5冊」、「6冊以上」の4つのグループに分け、各グループに属する保護者の平均読書量を調べてみた結果が【図4-2】である。保護者全体の1ヵ月の読書量は平均1.92冊だが、子どもの読書量が「0冊」の家庭の保護者の平均は0.86冊、そして「6冊以上」の家庭の保護者の平均は4.10冊だった。この結果からは、「子どもの読書量が多いと、親の読書量も多い」と言える。

今回の調査結果からは、保護者の読書量と子どもの読書量の間に、正の相関性が明確に見られた。「保護者の読書量が多いと、子どもの読書量も多い」であると同時に、「子どもの読書量が多いと、親の読書量も多い」でもある。前者のほうが自然な解釈だと考えられるが、後者の可能性も否定できない。

たとえば「子どもが大変読書好きで、保護者は子どもにねだられて図書館に連れて行く機会が多くなり、図書館にいる間に保護者も本を読む習慣を身に付けた」や「子どもが多くの本を読みさまざまな質問を保護者にするので、その質問に回答できるように保護者も本を読むようになった」というような、子どもの読書習慣が保護者の読書量増加に影響を及ぼしているとも考えられる。しかしこの結果からだけでは、「保護者の読書量」と「子どもの読書量」の間の因果関係については、確定的なことは判断できない。

家庭での読書量(保護者の読書量と子どもの読書量)と、家庭におけるコミュニケーションのあり方(子どもの余暇時間あるいは寝る前の時間の過ごし方に「家族との会話・団らん」を選んだか否か)の間の関係を調べた。【図4-3】は、保護者の読書量と「家族との会話・団らん」の選択した割合の関係を示している。保護者の読書量が多い家庭ほど、子どもの余暇時間あるいは寝る前の時間の過ごし方に「家族との会話・団らん」を選ぶ傾向が出ている。

【図4-4】は、子どもの読書量と「家族との会話・団らん」を選択した割合の関係を示している。やはり、子どもの読書量が多い家庭ほど、子どもの余暇時間あるいは寝る前の時間の過ごし方に「家族との会話・団らん」を選んでいる傾向が出ている。
「家族との会話・団らん」と「保護者の読書量」「子どもの読書量」の両者には、それぞれ正の相関関係があることが分かった。しかし、【図4-3】と【図4-4】を比較すると、子どもの余暇時間あるいは寝る前の時間の過ごし方に「家族との会話・団らん」を選ぶことは、保護者の読書量よりも、子どもの読書量と強く関連があることが明確に示されている。
そこで、「家族との会話・団らん」が、家庭での読書量(保護者の読書量と子どもの読書量)にどのように影響するのかを調べた結果を【図4-5】と【図4-6】に示す。

【図4-5】は【図4-1】の「子どもの読書量」を、さらに「家族との会話・団らんを選択したか」によって二分したものである。【図4-5】からは、保護者の読書量の影響とは別に、「家族との会話・団らん」を選んだ家庭の子どものほうが、より多くの本を読む傾向があることが分かる。いずれの保護者の読書量のグループにおいても「家族との会話・団らん」を選んだ家庭の子どもの平均読書量(折れ線グラフの■)は、「家族との会話・団らん」を選ばなかった家庭の子どもの平均読書量(折れ線グラフの◇)を上回った。より具体的には、保護者の読書量が「0冊」の家庭でも「家族との会話・団らん」を選択した家庭の子どもの読書量は平均月3.16冊と全体の平均を超えていたのに対し、保護者の読書量が「3～5冊」の家庭でも「家族との会話・団らん」を選択しなかった家庭の子どもの読書量は平均月2.72冊と全体の平均を下回った。

一方で、【図4-6】は【図4-2】に対応するものだが、保護者の読書量に対する「家族との会話・団らん」の影響は極めて限定的で、「家族との会話・団らん」を選んだ家庭の保護者が、必ずしもより多くの本を読む傾向があるとは限らないことが分かった。

子どもの習い事の数と読書量の間の関係について予想される結果は、習い事の数の多い子どもほど忙しく、読書する時間がないため読書量が少ない、というものだ。そこで、習い事の数によって子どもを「習い事をしていない」、｢1つ｣、｢2つ｣、｢3つ以上(｣の4つのグループに分け、各グループに属する子どもの読書量を調べた結果が【図4-7】だ。予想に反し、習い事が多く忙しいであろう子どもほど、より多くの本を読んでいるという結果が出た。習い事の数が多いグループほど読書習慣のない(月に1冊も本を読まない)子どもの割合が減り、平均読書量は増える傾向があることが分かった。「習い事をしていない」子どもの平均読書量は2.35冊だが、「3つ以上」の習い事をしている子どもの平均読書量はその倍に近い4.43冊だった。

【図4-8】は、子どもを読書量でグループ分けした場合の、習い事の数の平均を調べた結果だ。読書量が多いグループほど習い事を3つ以上している子どもの割合が高くなり、習い事の数の平均も増える傾向があることが分かった。「0冊」の子どもの習い事の数の平均は0.78だったが、「6冊以上」の子どもの平均は、倍に近い1.46だった。

熱中していることを記述した数によって、「何も熱中していない」、「1つ」、「2つ」、そして「3つ以上」と子どもを4つのグループに分け、各グループに属する子どもが1ヵ月に読む読書量を調べたのが【図4-9】だ。熱中していることの数と読書量との間には正の相関関係がある、という結果が出た。

【図4-10】は、子どもを読書量でグループ分けした場合の、熱中していることの数の平均を調べた結果だ。やはり、読書量が多いグループほど、熱中していることの数の平均も高い傾向にあることが分かった。

読書をすることと何かに熱中することとの間には、好奇心、関心、探究心といった共通点があるのかもしれない。

今回の調査では、子どもが将来どのような職業につきたいかを聞いた。その結果、読書量と職業意識との間には明確な相関があることが分かった。19の具体的な職業名を選択肢として提示し、さらに「その他」を選んで職業名を自由記述方式で具体的に回答してもらう選択肢と、「わからない」と回答する選択肢を用意したところ、全体ではおよそ60%の子どもが具体的な職業名を回答した(職業名を選択した子どもと自由記述で回答した子どもの合計)。

子どもを読書量でグループ分けし、つきたい職業名を具体的に回答した子どもの割合をグループごとに調べた結果が【図4-11】だ。0冊のグループではおよそ52％であったのに対し、1～2冊のグループでは57.5%、3～5冊では65.6%、6冊以上のグループでは75.7％だった。「本を読む子どもほど、将来つきたい職業の名前を具体的に回答している」、つまり、「将来つきたい職業を意識している」と捉えられる。

今回の調査では、子どもに「覚えている本のタイトル」を最大5つまで自由記述方式で挙げてもらった。その結果を、読書量と職業に対する意識の観点から集計した結果が【図4-12】だ。

まず、子どもがタイトルを覚えている本の冊数は、全体の平均で1.14冊だったのに対し、「0冊」のグループの子どもの平均は0.16冊に留まり、逆に「6冊以上」のグループの子どもの平均は1.64冊と大きな開きがあった。子ども読書量の多いグループほど、覚えているタイトルの数も多くなる傾向(折れ線グラフが右肩上がりになる)があることは想定内で、ある意味、当然の結果と考えられる。